ویژگی های پرسشنامه ادراکات محیط یادگیری (PES-HS) :

• دارای پایایی و روایی (ایرانی / خارجی)

• دارای منبع (ایرانی / خارجی)

• دارای 5 خرده مقیاس است.

• موارد استفاده : پژوهش،ارزیابی

• فایل به صورت WORD / PDF می باشد.

• فایل به همراه مقاله مرتبط / مقاله هنجاریابی است .

هدف پرسشنامه ادراکات محیط یادگیری (PES-HS):

سنجش مشغولیت، عضویت، اصالت، مالکیت و حمایت در محیط یادگیری دانش آموزان مقطع متوسطه

 سایر مطالب پرسشنامه ادراکات محیط یادگیری (PES-HS) :

پرسشنامه ادراکات محیط یادگیری (PES-HS) شامل 44 گویه و 5 خرده مقیاس مشغولیت، عضویت، اصالت، مالکیت، حمایت را مورد ارزیابی قرار می دهد دارای شیوه نمره گذاری به صورت طیف لیکرت همچنین تحلیل و تفسیر می باشد دارای روایی و پایایی مطلوبی می باشد با الفای کرونباخ تعیین شده است

پرسشنامه ادراکات محیط یادگیری (PES-HS) در سال 1994 در ایالات متحده امریکا توسط سوئینی و همکاران، بر اساس نظریه ادراکات محیط یادگیری نیومن (1992) ساخته شده است و جهت استفاده در پژوهش حاضر توسط پژوهشگر به فارسی ترجمه شده است.

این پرسشنامه دارای 45 سؤال بوده و ادراکات دانش­ آموزان مقطع متوسطه از مشغولیت، عضویت، اصالت، مالکیت و حمایت در محیط یادگیری، را می­سنجد. 5 سؤال این پرسشنامه مربوط به عامل مشغولیت، 17 سؤال آن مربوط به عامل عضویت، 12 سؤال آن مربوط به عامل اصالت، 3 سؤال آن مربوط به عامل مالکیت و 7 سؤال آن مربوط به عامل حمایت می­باشد.

ادراکات محیط یادگیری: ادراکات دانش آموزان از بافت اجتماعی، روانی و آموزشی که یادگیری در آن صورت می­گیرد و پیشرفت دانش آموزان را تحت تأثیر قرار می­دهد (فراسر، ۱۹۹۸).

مشغولیت: ادراک دانش آموزان از میزان سرمایه گذاری روانی و تلاش هدایت شده به سمت یادگیری، فهم با تسلط بر دانش، مهارت­ها یا هنرها می­باشد (نیومن، ۱۹۹۲).

عضویت: ادراک دانش آموزان از سزاوار تلاش بودن فعالیت عمومی آموزش که با وضوح هدف، عدالت، فرصت برای موفقیت، مراقبت و حمایت، تحقق می یابد (نیومن، ۱۹۹۲).

اصالت: ادراک دانش آموزان از معنیداری، ارزشمندی و سزاوار تلاش بودن تکالیف مدرسه که با پاداش درونی و بیرونی، ارتباط تکالیف با جهان واقعی و احساس مالکیت در کلاس درس تحقق می یابد (نیومن،1992).

مالکیت: ادراک دانش آموزان از میزان انعطاف روش و فرایند تدریس و یادگیری معلم در کلاس درس می­باشد (نیومن، ۱۹۹۲).

حمایت: ادراک دانش آموزان از میزان روابط حمایت بخش مابین آنها و همسالان و مابین آنها و کارکنان مدرسه می­باشد (نیومن، ۱۹۹۲).

ادراکات محیط یادگیری: در این پژوهش منظور نمراتی است که دانش­آموزان از ادراک مشغولیت، عضویت، اصالت، مالکیت و حمایت در مدرسه از طریق پاسخگویی به پرسشنامه ادراکات محیط یادگیری (سوئینی و همکاران، ۱۹۹۴، ترجمه پژوهشگر) کسب می­کنند.

مشغولیت: در این پژوهش منظور نمراتی است که دانش آموزان از ادراک مشغولیت در مدرسه از طریق پاسخگویی به پرسشنامه ادراکات محیط یادگیری (سوئینی و همکاران، ۱۹۹۴، ترجمه پژوهشگر) کسب می کنند.

عضویت: در این پژوهش منظور نمراتی است که دانش آموزان از ادراک عضویت در مدرسه از طریق پاسخگویی به پرسشنامه ادراکات محیط یادگیری (سوئینی و همکاران، ۱۹۹۴، ترجمه پژوهشگر) کسب می کنند.

اصالت: در این پژوهش منظور نمراتی است که دانش آموزان از ادراک اصالت در مدرسه از طریق پاسخگویی به پرسشنامه ادراکات محیط یادگیری (سوئینی و همکاران، ۱۹۹۴، ترجمه پژوهشگر) کسب می کنند.

مالکیت: در این پژوهش منظور نمراتی است که دانش آموزان از ادراک مالکیت در مدرسه از طریق پاسخگویی به پرسشنامه ادراکات محیط یادگیری (سوئینی و همکاران، ۱۹۹۴، ترجمه پژوهشگر) کسب می کنند.

حمایت: در این پژوهش منظور نمراتی است که دانش آموزان از ادراک حمایت در مدرسه از طریق پاسخگویی به پرسشنامه ادراکات محیط یادگیری (سوئینی و همکاران، ۱۹۹۴، ترجمه پژوهشگر) کسب می کنند.

همچنین شما می توانید از سایر پرسشنامه های تحصیلی در رابینیا استفاده کنید .